语文教育格言范文

语文教育格言范文

语文教育格言范文　　1、教学是理解的最高形态——古希腊思想家亚里士多德　　2、衡量一天不看收获而看播种——英国作家罗伯特·路易斯·史蒂文森　　3、教师就是打开门的钥匙——珀金《论教师的作用》　　4、教员的天职是变化——陶行知《陶行知全集》　　5、最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动——(美)爱因斯坦　　6、教育孩童首重激发兴趣和爱心否则只是填鸭式的灌输毫无意义可言——(法)蒙田　　7、唤起独创性的表现与求知之乐是为人师者至高无比的秘方——(德)爱因斯坦　　8、知识本身没有告诉人怎样运用它运用的方法乃在书本之外这是一门技艺不经实验就不能学到——(英)培根　　10、教师教任何功课(不限于语文)"讲"都是为了达到用不着"讲"换个说法"教"都是11、为了达到用不着"教"叫用不着"讲"用不着"教"?学生入了门上了路了他们能12、在繁复的事物之间自己探索独立实践解决问题了岂不是就用不着给"讲"给"教"了?这是多么好的境界啊──叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》第152页　　 13、不好的教师是给学生传授真理好的教师是使学生找寻真理在第一种情况下运动是由上而下进行的;在第二种情况下运动是由下而上进行的前者是学生由顶峰开始努力走向基础;后者是从基础开始学生站在基础上面然后进到终点升到顶峰──[德]阿·第斯多惠：《第斯多惠教育文集》摘自达尼洛夫《教学论》　　14、经验证明小学首先应当教会学生怎样学习小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想形象地说这些技能是工具没有这些工具就不可能掌握知识──[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《将整个心灵献给孩子们》　　15、教员不是拿所得的结果教人最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人──梁启超：《教授法》　　16、学然后知不足教然后知困知不足然后能自反也;知困然后能自强也故曰：教学相长也《兑命》曰：“学学半”其此之谓乎?──《礼记·学记》　　17、教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西——(法)卢梭《爱弥儿》　　18、平庸的教师在说教好的教师在解惑更好的教师在示范卓越的教师在启迪——美国学者兼作家、教师、牧师威廉·亚瑟·沃德　　19、教育过程的结果是获得进一步学习的能力——美国哲学家、教育家约翰·杜威　　查看其在售物品　　20、对待知识就要象对待粮食一样我们活着不是为了知道正如活着不是为了吃饭一样————洛斯金(英国艺术理论家、政论家)　　 22、你若把你的生命放在学生的生命里把你和你的学生的生命放在大众的生命里这才算是尽了教师的天职在优秀教师那里学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生──[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的建议(六七)下》第101页　　23、学习知识要善于思考、思考、再思考我就是靠这个学习方法成为科学家的——【美】爱因斯坦　　24、对于青少年最关键的是从小要有好奇心遇到问题追问下去这种精神比考试得到好分数更重要——【中】李政道　　25、教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵使具备有用的能力而非填塞前人经验的累积——(美)爱德华兹　　26、不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域……如果教师和学校舆论唯一的根据分数来给一个人做出好的或坏的结论那他就不会努力去当一个好人……如果人的精神生活(而且样的人啊幼小的非常娇嫩的在兴趣、愿望和需要上都还极其脆弱的人)仅仅被局限在这个领域也就是说他只能在掌握知识上、分数上表现自己那么就会有失败和困难在等待他使他的生活变成一种痛苦　　27、人之情恶异于己者此师徒相与怨尤也;人之情不能亲其所怨不能誉其所恶：学业之败也道术之废也从此生矣善教者则不然视徒如己反己以教则得教之情也所加于人必可行于己若此则师徒同体　　——《吕氏春秋·孟夏纪·诬徒》　　28、教人者必知至学之难易知人之美恶当知谁可先传此谁将后倦此　　——宋张载：《正蒙·中正篇》　　29、达师之教也使弟子安焉、乐焉、休焉、游焉、肃焉、严焉此六者得于学则邪辟之道塞矣理义之术胜矣 　　——《吕氏春秋·孟夏纪·诬徒》　　30、我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法……学生参与科学争论不但使他们在有关问题上加深知识而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上引起新的学习兴趣　　——[苏]尤·克·巴班斯基：《论教学过程最优化》第113页　　31、布鲁纳教学四原则：教学论应当详细规定最有效地使人能牢固树立学习——一般形式的学习和特殊类型的学习——的心理倾向的经验(动机原则)　　教学论必须详细规定需将大量知识组织起来的方式从而使学习者易于掌握(结构原则)　　教学论应当详细规定所出示的学习材料的最有效的序列(程序原则)教学论应当详细规定学习和教学过程中奖励和惩罚的性质和步调(反馈原则)　　——[美]杰·S·布鲁纳：《论教学的若干原则》　　32、赞可夫新教学原则：　　以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起指导作用的原则使学生理解学习过程的原则使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则　　——[苏]列·符·赞可夫：《和教师的谈话》　　33、大学之法禁于未发之谓豫当其可之谓时不陵节而施之谓孙相观而善之谓摩此四者教之所由兴也　　——《礼记·学记》 　　34、发然后禁则格而不胜;时过然后学则勤苦而难成;杂施而不孙则坏乱而不修;独学而无友则孤陋而寡闻;燕朋逆其师;燕辟废其学此六者教之所由废也　　——《礼记·学记》　　35、学者有四失教者必知之人之学也或失则多或失则寡或失则易或失则止此四者心之莫同也知其心然后能救其失也教也者长善而救其失者也　　——《礼记·学记》　　36、顽强的是一种劳动这种劳动有时也是相当艰巨的;但是必须使儿童逐渐习惯于它因为遗忘的原因往往是懒于被遗忘的东西;因此对记忆痕迹漫不经心的恶习就根深蒂固了正因为这样所以我们说那些当学生稍有遗忘就急于提示而不耐心等待的教师是在损害着儿童的记忆　　──[俄]康·德·乌申斯基：《乌申斯基全集》第10卷　　37、最佳学习条件对学生能力的获得和提高有多大促进作用特别是对那些俗话说起来比较笨的儿童有多大作用这些都对课程设置和教学方法有重要影响　　──[英]威·道·沃尔：《儿童心理学对教育科学的贡献》《世界教育展望》　　 38、不要把课堂变成问答会……但是只要学生能提问题这就是重要的条件之一它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量正象我们在第一次谈话中所说的那样只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时他们求知的渴望才会产生和增长起来当某些不相符合的地方引起学生的警觉当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互"吻合"的时候这就是好事　　──[苏]列·符·赞科夫：《和教师的谈话》第50页　　39、不去尝试把学生引入某一领域或者感到这件事有困难的时候就过早地放弃它那就等于承认学生只要是在学校里就无论如何不能在这些领域中得到发展　　──[英]P·赫斯特：《教育的逻辑》　　40、学习达到透彻领悟的材料特别是达到概括性领悟或理解程度的材料会变成个人的个性结构的一个持久的部分或者如果教师们很理解有关的基本心理学原理那么所有学校的学习就可能具有这种性质